其實係唔係SPCC DGS就係公認的BIG 2？

fatman69

天外之人 發表於 24-5-24 12:32
若果冇殺校呢樣野,我反而會覺得呢類學校會比Band1更用心教學.

呢個都係選擇問題！點解多人揀名校，必有其優勝之處！B3都有人讀，六年過後得到幾多自己知！將來有人成功左，又可以大大巴打落名校度！

fatman69

Rpp 發表於 24-5-24 16:11
我請過B3現職老師，佢教學甚至俾名校老師好，可惜B 3無幾個學生會認真學習，同佢傾談了解到，佢話教B3好輕 ...

B1一班教30人，B3好多一班只得1X人；大家人工一樣，改簿改卷面對家長數量都分別好大；若果冇殺校，做B3老師算係筍工！

羊

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人以群分:如果好band three便受歡迎啦!

Rpp

fatman69 發表於 24-5-24 18:41
B1一班教30人，B3好多一班只得1X人；大家人工一樣，改簿改卷面對家長數量都分別好大；若果冇殺校，做B3老 ...

位教師風趣咁講：識就識，B 1既自學都識唔識就教吓始終又係識，B 3既大多時牛皮燈籠點極都唔明，仲要懶。

fatman69

Rpp 發表於 24-5-24 21:05
位教師風趣咁講：識就識，B 1既自學都識唔識就教吓始終又係識，B 3既大多時牛皮燈籠點極都唔明，仲要懶。
...

個「懶」字已解釋左B1生同B3生分別！

PTL_L

fatman69 發表於 24-5-24 21:17
個「懶」字已解釋左B1生同B3生分別！

Band 1生都有好懶的

valentinored

羊 發表於 24-5-24 07:25
回覆 Cisssy 的帖子

相比spcc 及dg,st mary dse成績遜色很多!

St Mary’s 真無辜, 躺着也中鎗

FNN

其實間間學校的老師都係差唔多（差），個人認為吾同的地方係個Peer Group。 良性競爭，六年裏面共同進步，這才是重點。

天外之人

Rpp 發表於 24-5-24 21:05
位教師風趣咁講：識就識，B 1既自學都識唔識就教吓始終又係識，B 3既大多時牛皮燈籠點極都唔明，仲要懶。
...

所以點解孩子學得好唔好,老師才是最重要,學校光環名稱不是主要原因.  一個盡責既老師為學生真係可以忙得不可開支,所以點解講老師工作好高尚,點解一個政府或國家好,睇下對待教師係唔係重要就得知, 最失敗睇到放學比學生更早離開做其它額外事情,令老師既心,在學校工作隨意打發,因為知道各家長在外又有另一個比錢既學校(補習), 更失敗睇到一間學校唔係同心合力令孩子學好品行及學術既野,其他方面睇到不是教育人仕應做既野.
可以講這些事情係階級觀念教育做就出來.根本不能做到一視同仁有教無類既高尚情操.

猴子爸

FNN 發表於 24-5-26 01:48
其實間間學校的老師都係差唔多（差），個人認為吾同的地方係個Peer Group。 良性競爭，六年裏面共同進步， ...

"其實間間學校的老師都係差唔多（差）" - 我不同意。

在不同领导层的管理下，如何招聘，如何监察，如何栽培，如何奖罚，都会有不同的效果。


有些学校的确做得比较出色的。


回想自己的以往，看看自己小朋友的经历，若碰到好老师，当中的差别可以是很明显的。


至于同学群体当然更加不用多说，近朱者赤，近墨者黑，是永恒不变的道理。


这两方面是“名校”最基本的根据，若是失去了，肯定会跌入滑落的轨道。

retriever

twhkleung 發表於 24-5-24 03:57
其實舊同事有乜好炫耀! 就算入到乜乜神校, 又唔係一定入到Oxbridge/MIT/Stanford, 就算入晤到乜乜 ...

唔係化, 而家要講到Oxbridge/MIT/Stanford 先係野?




隨便翻查我地既高官/議員, 似乎畢業於以上學校係極少數.

retriever

liverpool2023 發表於 24-5-27 11:26
係呀！趨勢係咁，三大已不算什麼？
好多港人正循不同方法考進這些名校
...

唔係個個攞全額獎學..

能支持以上3間大學既學費, 生活費的家庭, 家庭條件要相當好才可以吧!

猴子爸

retriever 發表於 24-5-27 11:20
唔係化, 而家要講到Oxbridge/MIT/Stanford 先係野?

j就算整个香港计算，Oxbridge可能多些，MIT Stanford 直接从香港中学入undergraduate的人，少之又少吧。

FNN

知識可分為兩個層面:學識及見識。

學識指的是理論知識的積累,透過正規的教育體系,如大學學習等方式所獲得的知識。這類知識較為系統化,涉及學科知識的深入學習。相比之下,見識則指廣泛的生活閱歷和社會經驗。見識的獲得往往需要走出校園,接觸更多不同的環境和人群。

香港作為一個教育樞紐,擁有五所世界百強名牌大學,可謂寶地。這不單為本地學生提供了優質的學習資源,也吸引了來自世界各地的精英學子。然而,單純依靠卓越的學識,並不足以成就一個真正出色的人才。

畢業於名校的學生,或許在學識方面已經臻於登峰造極,但如果缺乏廣泛的見識,恐怕也難以適應社會中瞬息萬變的挑戰。相比之下,那些擁有寬闊見識的人,往往能夠以更開放、靈活的姿態應對工作和生活中的各種問題。

值得一提的是,即使在知識及見識均較為出色的頂尖人才中,也不一定會選擇投身公營機構。這是因為公營機構的薪酬待遇,往往無法與私營企業相比。對於那些擁有更遠大抱負的精英,他們更傾向於尋求能給予更多發展空間和晉升機會的職業道路。因此,如何吸引和留住優秀人才,成為公營機構需要長期努力解決的課題。

poonseelai

retriever 發表於 24-5-27 11:20
唔係化, 而家要講到Oxbridge/MIT/Stanford 先係野?

我區上任區議員oxford 畢業, 睇返佢畢業後發展也睇唔出有什麼特別, 只記得他有個前議員亞爸和一個藝人太太, 出份quarterly report也有 grammatical mistakes

包包mami

猴子爸 發表於 24-5-27 10:57
"其實間間學校的老師都係差唔多（差）" - 我不同意。

在不同领导层的管理下，如何招聘，如何监察，如何栽 ...

絕對認同。老師非常重要﹗
小分享：一個聰明、活潑好動的孩子，在低小時被班主任每天記手冊，通知家長他在課堂做了甚麼不守規的事情，每天如是。同學看到老師的做法，便認定這個同學是曳仔，他做甚麼都向老師告發，有時更是「老屈」，但老師竟然相信並指責他……

小四至小五，他遇到了一位懂他的老師，看到他的活潑/或上一位老師所謂的"曳"是他的資優特質，老師所教的，他很快已能掌握，於是老師便給更多高階挑戰或請他做小老師幫手教同學，又給不同的機會、平台讓他展現才能。

小六，老師雖已離開此校，但這個曾經被天天記違規的孩子已是區際傑出學生、學校風紀總隊長、級一、運動校隊、音樂校隊……

所以，老師非常重要，尤其對那些"非典型乖孩子"來說。以上情況更是「成也老師、敗也老師」。
作為一位好老師，必須有育人的心，更要有教人的專業，即是能按小朋友的行為表現，判斷孩子的需要，然後用合適的教學手段進行教導及培育。就好似中醫咁，要按唔同人嘅體質(特質)用藥，才能藥到病除。


願各位小朋友都能遇到好老師。

FNN

猴子爸 發表於 24-5-27 10:57
"其實間間學校的老師都係差唔多（差）" - 我不同意。

在不同领导层的管理下，如何招聘，如何监察，如何栽 ...

教師的能力,確實直接影響到學生的學習成效,這是不可否認的事實。

根據公開發布的數據,近年香港老師在語文基準試的表現確實存在一些嚴重的問題。以英國語文科基準試為例,寫作部分的達標率仍然不理想,保持在50%左右。而普通話的聆聽與認辨考核也呈現下滑趨勢,接近六成考生不達標。這些結果,不免讓人擔憂老師的教學質素是否跟得上時代需求。一半達標是否反映老師的能力優秀，見仁見智。

首先,不少教師自身的語文基本功掌握並不牢固。有些教師在語音、語法、詞彙使用方面存在問題,難以為學生樹立恰當的語文學習標準。同時,部分教師授課時講解不清晰,缺乏循序漸進的教學設計,導致學生難以理解掌握課堂知識，誤人子弟。

其次,教師運用現代化教學方法的能力相對較弱。許多教師過於依賴複製式的灌輸式教學,難以激發學生的學習興趣和主動性。而對於利用資訊技術手段輔助教學等方面,教師普遍缺乏相應的操作技能。這使得課堂效果大打折扣,影響到學生的學習成效。

再者,不少教師未能充分了解和掌握學生的學習特點和需求。他們無法針對學生的薄弱環節有針對性地設計教學方案,難以真正因材施教,幫助學生有效提升語文能力。

總括而言,上文提到老師差劣的表現是基於事實客觀的數據反映,教師的專業素質和教學技能水平直接關係到學生的學習質量。

PTL_L

FNN 發表於 24-5-27 13:27
教師的能力,確實直接影響到學生的學習成效,這是不可否認的事實。

根據公開發布的數據,近年香港老師在語文 ...

你好似做緊功課？舊時，交功課既formats 根據（數據支持）》首先》其次》再者》總括而言

猴子爸

FNN 發表於 24-5-27 13:27
教師的能力,確實直接影響到學生的學習成效,這是不可否認的事實。

根據公開發布的數據,近年香港老師在語文 ...

教師的能力,確實直接影響到學生的學習成效,這是不可否認的事實。

根據公開發布的數據,近年香港老師在語文基準試的表現確實存在一些嚴重的問題。以英國語文科基準試為例,寫作部分的達標率仍然不理想,保持在50%左右。而普通話的聆聽與認辨考核也呈現下滑趨勢,接近六成考生不達標。這些結果,不免讓人擔憂老師的教學質素是否跟得上時代需求。一半達標是否反映老師的能力優秀，見仁見智。

（猴子爸）我一直以为基准试达标率低，代表这是一个有要求的试，而不达标的考生，是不可以在一般中小学任教该科目的。换句话说，现在的语文老师，基本上都有一定的能力。如有错，请更正。

首先,不少教師自身的語文基本功掌握並不牢固。有些教師在語音、語法、詞彙使用方面存在問題,難以為學生樹立恰當的語文學習標準。同時,部分教師授課時講解不清晰,缺乏循序漸進的教學設計,導致學生難以理解掌握課堂知識，誤人子弟。

（猴子爸）能力上，老师之中肯定有参差，所以学校如何选择聘请老师，如何评核，如何栽培，就会有很大分别。无料的语文老师能够继续在名校任教？如有，请各位举报一下。

其次,教師運用現代化教學方法的能力相對較弱。許多教師過於依賴複製式的灌輸式教學,難以激發學生的學習興趣和主動性。而對於利用資訊技術手段輔助教學等方面,教師普遍缺乏相應的操作技能。這使得課堂效果大打折扣,影響到學生的學習成效。

（猴子爸）我见自己的case, 经常做presentation, 有时又要用multimedia作project, 中文都是很深入探讨， 作文要求是非常高（结构/修辞用字/情感抒发/etc)，可见现在的老师已经很不简单。当然，别的学校如何，我不肯定。

再者,不少教師未能充分了解和掌握學生的學習特點和需求。他們無法針對學生的薄弱環節有針對性地設計教學方案,難以真正因材施教,幫助學生有效提升語文能力。

（猴子爸）相信不同学校的分别是颇大的，可能按能力分set的学校在这方面会占优。

總括而言,上文提到老師差劣的表現是基於事實客觀的數據反映,教師的專業素質和教學技能水平直接關係到學生的學習質量。